CONDITIONS DE TRAVAIL :

Les AESH sont confronté·es à des comportements difficiles de la part d’élèves, vivent dans une hypervigilance constante et doivent parfois faire face à des crises sans moyens suffisants.

Ils et elles souffrent aussi du dos, des épaules et développent des troubles musculo-squelettiques liés aux gestes répétés et aux postures imposées.

À cela s’ajoutent des troubles du sommeil, un stress important et, trop souvent, des licenciements pour inaptitude.

SALAIRE, PRÉCARITÉ, ÉGALITÉ

Devoir choisir entre remplir son frigo ou se chauffer en hiver : telle est la réalité de nombreux∙euses AESH. La grille salariale de 2024 continue de se tasser : à dix ans d’ancienneté, la hausse n’atteint que 30 euros. Or 98% des AESH travaillent 24 heures, et le CDI ne les sort pas de la précarité. La réforme des retraites accentue encore cette situation : métier féminin à 94%, il cumule carrières hachées et incomplètes, et pousse une grande majorité vers les minima sociaux. On est bien loin de l’égalité femmes-hommes, qui suppose une vraie revalorisation du métier.

PERTE DE SENS

L’organisation du travail est souvent déstructurée : multiplication des accompagnements, changements d’emplois du temps et de lieux d’exercice, parfois éloignés les uns des autres. Aucun temps pour la concertation ou les échanges de pratiques.

Les AESH souffrent d’un manque de considération : ils et elles ont le sentiment d’être de simples pions que l’on déplace, alibis de l’École inclusive. Ce travail empêché alimente l’insatisfaction et le mal-être, à rebours des valeurs qui les ont conduit·es à exercer ce métier.

AESH : DES PERSONNELS INVISIBILISÉS

Non-respect des missions (affectation auprès d’élèves dit·es « hautement perturbateur·rices » non notifié·es), absence de formation, non-appui des professionnel·les du médico-social, difficile intégration dans les équipes de travail, injonctions professionnelles multipliées et incohérentes, alertes SST non prises en compte… autant de marques de désintérêt subies par les AESH. Dégrader leur position sociale et professionnelle, c’est nier leur expertise (fragilisant de fait l’inclusion) et relève du mépris de classe.

REVENDICATIONS :

• créer un statut de la Fonction publique de catégorie B avec grille indiciaire et évolution de carrière ;
• obtenir un temps complet à 24 heures d’accompagnement élève ;
• permettre une formation initiale d’au moins un an, puis tout au long de la carrière ;
• obtenir une affectation stabilisée sur deux écoles maximum ou un établissement du second degré ;
• mettre fin à la mutualisation excessive des accompagnements ;
• appliquer strictement le cadre des missions ;
• respecter les vœux d’affectation de niveau (primaire, collège, lycée)